DeutschesFachbuch.de : Das unterrichtliche Selbstverständnis von LehrerInnen Empirische Muster im Kontext von Unterricht und Biographie Von Gudrun Meister

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Inhalt
1 Einleitung
1.1 Themenstellung. 9
1.2 Forschungsstand. 16
1.2.1 Das unterrichtliche Selbstverständnis als Gegenstand erziehungswissenschaftlich...
1.2.2 Das unterrichtliche Selbstverständnis im Spiegel der Transformationsforschung. ...
1.3 Schlussfolgerungen und Fokussierung der Forschungsperspektive. 37
2 Die doppelte Rahmung des "Selbst": Handlungsfeld Unterricht und Deutungsmuster im S...
2.1 Das Handlungsfeld Unterricht als Kontextualisierungsrahmen für das unterrichtlich...
2.1.1 Allgemeine Didaktik: Unterrichten als Organisation von Lehr-Lern-Prozessen. 44
2.1.2 Pädagogische Professionalität: Unterrichten als Beruf. 61
2.1.2.1 Der kategoriale Ansatz: Rollentheorie, klassische Professionstheorie. 61
2.1.2.2 Der heuristische Ansatz: die Strukturlogik professionellen Handelns. 66
2.2 Das unterrichtliche Selbstverständnis im Kontext von Biographie, Selbst und "prof...
3 Wandlungsprozesse in Ostdeutschland - Lehrerbewusstsein und -handeln im Kontext ges...
3.1 Das Transformationsmodell als Analyseparadigma des Wandels in Ostdeutschland. 93
3.2 Transformation des Schulsystems - Analysen und Reflexionen zu Schule und Unterric...
3.2.1 Die Transformation des ostdeutschen Bildungswesens im Kontext politischer und b...
3.2.2 Die Transformation des Schulsystems im Kontext diskontinuierlicher, kontinuierl...
3.2.3 Veränderungen im Handlungsfeld Unterricht unter der Perspektive der Transformat...
3.2.3.1 Strukturen des Unterrichts in der DDR: Entdifferenzierung, didaktisch-methodi...
3.2.3.2 Strukturelle Herausforderungen nach der Wende: Pädagogische Handlungsautonomi...
4 Forschungsmethodologie und Methoden
4.1 Deutungsmusteranalyse. 121
4.1.1 Das Konzept der Deutungsmusteranalyse. 122
4.1.2 Selbstkonfrontationsinterview und Argumentationsanalyse. 128
4.1.2.1 Das Selbstkonfrontationsinterview als Erhebungsmethode. 130
4.1.2.2 Die topische Analyse als Auswertungsverfahren. 132
4.2 Biographieanalyse. 135
4.2.1 Biographieforschung als eigenständiges Forschungsfeld in den Sozial- und Erzieh...
4.2.2 Autobiographisch-narratives Interview und narrationsstrukturelle Analyse. 137
4.2.2.1 Das autobiographisch-narrative Interview als Erhebungsmethode. 137
4.2.2.2 Die narrationsstrukturelle Analyse als Auswertungsverfahren. 138
4.3 Forschungslogisches Vorgehen in der Feldphase. 141
4.3.1 Fallauswahl und Suchstrategien. 141
4.3.2 Erhebung der Interviews. 143
4.4 Triangulation in der Auswertung. 145
5 Empirischer Teil
5.1 Das "kreidelastige" Selbstverständnis - Der Fall Gulda. 147
5.1.1 Unterrichtliche Handlungs- und Deutungsmuster. 147
5.1.2 Zur Biographie von Frau Gulda. 156
5.1.2.1 Biographische Daten. 156
5.1.2.2 Berufsbiographische Rekonstruktion. 157
5.1.3 Zusammenfassende Betrachtung zum Fallbeispiel Gulda. 171
5.2.Das "missionarische" Selbstverständnis - Der Fall Koch. 173
5.2.1 Unterrichtliche Deutungs- und Handlungsmuster. 173
5.2.2 Zur Biographie von Frau Koch. 182
5.2.2.1 Biographische Daten. 182
5.2.2.2 Berufsbiographische Rekonstruktion. 182
5.2.3 Zusammenfassende Betrachtung zum Fallbeispiel Koch. 192
5.3 Das harmonisierende Selbstverständnis - Der Fall Thalstett. 193
5.3.1 Unterrichtliche Handlungs- und Deutungsmuster. 194
5.3.2 Zur Biographie von Herrn Thalstett. 203
5.3.2.1 Biographische Daten. 203
5.3.2.2 Berufsbiographische Rekonstruktion. 204
5.3.3 Zusammenfassende Betrachtung zum Fallbeispiel Thalstett. 217
5.4 Das diskursive Selbstverständnis - Der Fall Eisel. 219
5.4.1 Unterrichtliche Handlungs- und Deutungsmuster. 219
5.4.2 Zur Biographie von Frau Eisel. 231
5.4.2.1 Biographische Daten. 231
5.4.2.2 Berufsbiographische Rekonstruktion. 231
5.4.3 Zusammenfassende Betrachtung zum Fallbeispiel Eisel. 241
6 Fallkontrastierung und Theoriebildung
6.1 Das unterrichtliche Selbstverständnis in diachroner Perspektive: Ergebnisse der t...
6.1.1 Muster A: Das "kreidelastige" Unterrichtsverständnis. 243
6.1.2 Muster B: Das "missionarische" Selbstverständnis. 246
6.1.3 Muster C: Das harmonisierende Selbstverständnis. 249
6.1.4 Muster D: Das diskursive Selbstverständnis. 253
6.2 Das unterrichtliche Selbstverständnis in biographischer Perspektive. 262
6.2.1 Die Herausbildung des professionellen "Habitus".262
6.2.2 Der gesellschaftliche Integrationsmodus des unterrichtlichen Selbstverständniss...
6.2.3"Transformation?" des professionellen Habitus im Schulsystem der BRD. 268
6.3 Zum Verhältnis von unterrichtlichem Selbstverständnis und Biographie. 276
7 Zusammenfassung der Ergebnisse und Schlussfolgerungen für die Lehreraus- und -weite...
Literatur. 293
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