DeutschesFachbuch.de : Sind die traditionellen Lehrpläne überflüssig? Zur lehrplantheoretischen Problematik von Bildungsstandards und Kernlehrplänen Von Daniel Scholl

INHALTSVERZEICHNIS | öffnen

Inhalt
Abbildungen und Tabellen 11
Vorwort 13
Einleitung 15
Teil I: Theoretische Aspekte traditioneller Lehrplangestaltung 21
1 Das Problem des Vergleichens 21
1.1 Das Bezugsmerkmal des Lehrplanvergleichs: Funktion 22
1.2 Der Funktionsbegriff 26
1.3 Eine funktionale Untersuchung von Lehrplänen muss multifunktional und mehrperspe...
1.4 Die Wahl des Untersuchungsgegenstandes: Lehrpläne, Curricula oder ähnliches? 3...
1.5 Die Verortung der funktionstheoretischen Herangehensweise innerhalb des bisherig...
1.6 Die Wahl der Vergleichsfunktion von Lehrplänen: Orientierungsfunktion versus Ste...
1.7 Die Orientierungsfunktion von Lehrplänen und ihre Teilfunktionen 50
2 Administrative Orientierung 52
2.1 Politisch-rechtliche Rahmenbedingungen 52
2.1.1 Lehrpläne besitzen Legitimationskraft 53
2.1.2 Lehrpläne setzen als Rechtsdokumente politisch-rechtliche Rahmenbedingungen ...
2.1.3 Lehrpläne sind Teil eines Regelsystems 56
2.1.4 Das Regelsystem der Lehrpläne ermöglicht pädagogische Freiheit 58
2.1.5 Lehrplanvorgaben sind "weiches" Recht 59
2.1.6 Die Teilfunktionen der politisch-rechtlichen Rahmenbedingungen 60
2.2 Institutionell-organisatorische Rahmenbedingungen 63
2.2.1 Lehrplanvorgaben sind nach einem institutionell-organisatorischen Differenzier...
2.2.2 Das institutionell-organisatorische Differenzierungsraster von Lehrplänen 70
3 Pädagogische Orientierung 73
3.1 Strukturtheoretische Rahmenbedingungen 74
3.1.1 Lehrpläne enthalten fachliche Vorgaben in Form von Stoffvorgaben 76
3.1.2 Der theoretische Bezug von Lehrplänen auf eine Bildungstheorie 79
3.1.3 Die Teilfunktionen der strukturtheoretischen Rahmenbedingungen 84
3.2 Handlungstheoretische Rahmenbedingungen 86
3.2.1 Lehrpläne machen Vorgaben für das Lehrerhandeln 86
3.2.2 Lehrer müssen die Handlungsvorgaben der Lehrpläne durch eine eigene Handlungsp...
3.2.3 Lehrpläne unterstützen Lehrer bei der Ausarbeitung einer eigenen Zielstruktur ...
3.2.4 Die Teilfunktionen der handlungstheoretischen Rahmenbedingungen 92
Teil II: Der Anspruch der Bildungsstandards und Kernlehrpläne 95
1 Mit den Bildungs standards und Kernlehrplänen geht in hohem Maße der Anspruch einh...
1.1 Durch die Einführung von Bildungsstandards werden die traditionellen Lehrpläne f...
1.2 Bildungs standards sollen im Gegensatz zu den traditionellen Lehrplänen in ein b...
1.3 Der Begriff "Bildungsstandards" soll eine größere Präzision in den Sprachgebrauc...
1.3.1 Bildungsstandards sollen die traditionellen Lehrpläne überflüssig machen, weil...
1.3.2 Die Bildungs standards sollen Bedeutungsmomente des Bildungsbegriffs der tradi...
1.3.3 Anders als die traditionellen Lehrpläne sollen Standards Maße zur_Zielerreichu...
1.4 Bildungsstandards sollen den traditionellen Lehrplänen in der Möglichkeit der Er...
1.5 Standards sollen differenzierter als die Zielvorgaben traditioneller Lehrpläne n...
1.6 Obwohl die Bildungsstandards einen hohen Neuigkeitswert besitzen und ihr Einsatz...
1.7 Bildungs standards sollen nicht mehr wie die traditionellen Lehrpläne Stoffe auf...
1.8 Bildungs standards sollen differenzierter als die Vorgaben traditioneller Lehrpl...
2 Wie bei den traditionellen Lehrplänen, bei denen der abstrakte Richtlinienteil dur...
2.1 Kernlehrpläne sollen die traditionellen Lehrpläne ersetzen, weil sie das gleiche...
2.2 Kernlehrpläne sollen die traditionellen Lehrpläne überflüssig machen, indem sie ...
2.3 Bildungs standards und Kernlehrpläne sollen einen professionelleren und kontroll...
3 Mit den Bildungsstandards und Kernlehrplänen soll die deterministische Detailsteue...
3.1 Die Outputsteuerung der Bildungsstandards und Kernlehrpläne soll die Schwächen d...
3.2 Bildungs standards und Kernlehrpläne sollen die traditionellen Lehrpläne überflü...
Exkurs: Der Adressatenkreis der Bildungsstandards und Kernlehrpläne 143
[weiter lesen]