DeutschesFachbuch.de : Können erkennen - reflexives Lehren und Lernen in der beruflichen Benachteiligtenförderung Entwicklung, Erprobung und Evaluation eines reflexiven Lehr-Lerntrainings Von Peter Straßer

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Inhalt
Vorbemerkung 8
1.Zielgruppe und Begriffsklärung 12
1.1 Benachteiligte in der beruflichen Bildung - ein Wort, viele Bedeutungen 12
1.2 Lernen mit Schwierigkeiten - der Begriff Lernbeeinträchtigte 15
1.3 Lernbeeinträchtigungen - Probleme des Wissens und der Regulation .18
1.4 Gründe für Lernbeeinträchtigungen - multifaktorielle Einflüsse 21
2.Interne Beeinflussungselemente der Lernregulation - die Trias Kognition, Emotion un...
2.1 Emotionen -Grundverständnis und Funktionen 25
2.2 Exkurs: Entwicklung der Regulierungsfähigkeit - die Bedeutung von Sprache und Int...
2.3 Erfahrungen und die Zuschreibung von Wirkungen und ihre Folgen für die Selbstregu...
2.4 Erwartungen und Regulierung - Lernen am Modell 39
2.5 Selbstwirksamkeitserwartungen und Leistungsmotivation 41
2.6 Zusammenfassung - Ableitungen für eine Förderung 43
3.Regulierungsbereiche des Lernens: Wissensaufbau und Wissensanwendung 47
3.1 Lernen als Konstruktion 49
3.2 Lernen und die Entstehung von Wissensstrukturen 50
3.2.1 Genese der Erkenntnismittel - die Bedeutung reflektierender Abstraktion 53
3.2.2 Förderungsmöglichkeiten des Wissensaufbaus 56
3.3 Problemlösen - die Anwendung von Wissen 58
3.3.1 Entstehung prozeduralen Wissens 58
3.3.2 Wege zur Problemlösung 60
3.3.2.1 Problemwahrnehmung und Analyse 61
3.3.2.2 Exkurs: Die Bedeutung des Verstehens für die Regulierung 63
3.3.2.3 Auswahl, Einsatz und Kontrolle von Lösungsstrategien 66
3.3.2.4 Ergebnis und Auswertung des Lösungsvorgehens 69
3.3.3 Förderung des Problemlösens 70
3.3.3.1 Der Einsatz von Problemlösestrategien 71
3.3.3.2"Fragen" als Möglichkeit der Verständnisförderung 71
3.3.3.3 Problemlösen - eine allgemeine oder spezifische Kompetenz?75
4.Selbstreguliertes Lernen 77
4.1 Selbstgesteuertes oder selbstreguliertes Lernen?77
4.2 Prozesse der Regulation aus Sicht des Konstrukts Metakognition 82
4.2.1 Kognition und Metakognition - Probleme der Abgrenzung 83
4.2.2 Metakognitionsformen 85
4.2.2.1 Das Gefühl des Wissens: metakognitive Empfindungen 87
4.2.2.2 Deklarative Metakognition 87
4.2.2.3 Prozedurale Metakognition und der Einsatz von Regulierungsstrategien 91
4.2.3Über das Zusammenwirken von Kontrolle und Regulation 94
4.3 Konstituierende Elemente von Metakognition - Reflexion und Bewusstsein 97
4.3.1 Zusammenhänge zwischen Metakognitionen, Bewusstsein und Reflexion 99
4.3.2 Die Fähigkeit der Reflexion - eine kognitive Annäherung 103
4.3.3 Routinen und Reflexionsfolgen 105
4.3.4 Reflexionsschwierigkeiten - verhindertes Wissen 106
4.3.5 Reflexion und Bedeutungszuschreibungen 109
4.4 Reflektiert-reguliertes Lernen 112
5.Theoretische Überlegungen zur Reflexionsförderung 116
5.1 Förderfähigkeit der Reflexion - grundsätzliche Überlegungen 116
5.1.1 Problemlösen und Zweifel - Reflexionsförderung bei John Dewey 118
5.1.2 Lev Wygotzki: Sprache, Reflexion und Bewusstsein 122
5.1.3 Reflexion und Handlung - Überlegungen zur Reflexionsförderung bei Donald Schön ...
5.1.4 Der "cognitive apprenticeship Ansatz" - ein Rahmenmodell zur Reflexionsförderun...
5.2 Reflexionsförderung: Schwierigkeiten, Möglichkeiten und Notwendigkeiten 131
6.Reflexionsförderung im Unterricht: Entstehung des reflexionsfördernden Lehr-Lerntra...
6.1 Erste Exploration -Ausbildung in der Einrichtung "Rad & Tat"137
6.1.1 Einsichten in den Ausbildungsalltag 138
6.1.2 Probleme eines bewussten Lehrens und Lernens - Routine und Folgen 139
6.1.3 Verbalisieren und Reflexionsförderung 142
6.2 Zweite Exploration -weitere Lernhilfen in der Praxis 144
6.2.1 Lernhilfen und Handlungsphasen 145
6.2.2 Auswahl und Begründung reflexionsfördernder Lernhilfen 146
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