| Inhalt |
| Pädagogische Grenzgänge zwischen Engagement und Distanzierung. Einführende Anmerkungen zu Person und Werk Heinrich Roths | 7 |
| 1. | Begriff der Pädagogik | 21 |
| Über einige Modebegriffe der Pädagogik heute | 21 |
| 2. | Pädagogik als Wissenschaft | 28 |
| | | 2.1 | Die Bedeutung der empirischen Forschung für die Pädagogik | 28 |
| | | 2.2 | Psychologie des Lernens und Unterrichtens | 50 |
| | | 2.3 | Erziehungswissenschaft zwischen Psychologie und Soziologie | 66 |
| 3. | Bildungsverständnis | 73 |
| | | 3.1 | Der Mensch als erziehungsbedürftigstes und erziehungsfähigstes Wesen | 73 |
| | | 3.2 | Der Wandel des Begabungsbegriffes | 96 |
| | | 3.3 | Technik als Element der Bildung | 107 |
| 4. | Erziehung und Unterricht | 117 |
| | | 4.1 | Erzieht unser Schulunterricht zum produktiven Denken? | 117 |
| | | 4.2 | Das didaktische Prioritätsprinzip | 123 |
| 5. | Lehrer-Schüler-Verhältnis | 129 |
| | | 5.1 | Entfaltungsstufen des geschichtlichen Bewusstseins | 129 |
| | | 5.2 | Erziehung als Umgang mit der Angst | 142 |
| 6. | Theorie des Unterrichts | 148 |
| | | 6.1 | Die "originale Begegnung" als methodisches Prinzip | 148 |
| | | 6.2 | Die Kunst der rechten Vorbereitung | 155 |
| | | 6.3 | Orientierendes und exemplarisches Lehren | 162 |
| 7. | Theorie der Schule | 168 |
| | | 7.1 | Schule als optimale Organisation von Lernprozessen | 168 |
| | | 7.2 | Zur Diskussion um die Gesamtschule | 181 |
| | | 7.3 | Stimmen die deutschen Lehrpläne noch? | 188 |
| Quellen | 197 |