Vorwort der Autoren

"Jeder Unterricht erzieht." Die unterschiedlichen Ausprägungen dieser bereits von Friedrich Herbart (1776 - 1841) aufgestellten These konnten wir in den vergangenen Jahren in Hunderten beobachteter Unterrichtsstunden live miterleben. Als schulische Teamsprecherin und externer Experte vonseiten der Wirtschaft arbeiteten wir, gemeinsam mit drei weiteren Teammitgliedern aus Schule und Wirtschaft, intensiv in der Externen Evaluation an Realschulen in Bayern zusammen. So hatten wir bei zahlreichen Schulbesuchen, Unterrichtshospitationen und Interviews die Gelegenheit, uns einen fundierten Überblick über die in verschiedenen Fächern vermittelten Inhalte, die verwendeten Methoden sowie die dabei erzielten Lern- und Erziehungsergebnisse zu verschaffen. Die hier gewonnenen Erkenntnisse wurden in abendfüllenden Teamsitzungen diskutiert, mit dem aktuellen Stand der Unterrichtsforschung sowie den Kriterienkatalogen für die sog. "Ausbildungsreife" verglichen und schließlich in detaillierten Evaluationsberichten für die Einzelschulen festgehalten.

An jeder der besuchten Schulen fanden wir gewisse Elemente wegweisender Schul- und Unterrichtskultur, die Raum boten für selbsttätiges, problemorientiertes Lernen der Schüler, deren Übernahme von Verantwortung für sich und andere oder auch die Anwendung individuell zugeschnittener Lerntechniken. In diesen Fällen konnte sehr gut beobachtet werden, dass der entsprechende Unterricht beispielsweise zu höherer kommunikativer und sozialer Kompetenz erzog sowie Persönlichkeitsmerkmale wie Selbstbewusstsein, Lernmotivation und Konzentrationsfähigkeit stärkte. Der Begriff "Schlüsselqualifikationen" war bei den betreffenden Lehrkräften, Schulleitungen, Schülern und Eltern mit konkreten Inhalten besetzt. Die meisten von ihnen verbanden ihn vor allem mit der Herausbildung von Qualitäten wie Teamfähigkeit und Verantwortungsbewusstsein.

Allerdings stellten wir auch an allen evaluierten Schulen fest: Ungefähr 60 bis 90 Prozent des Unterrichts findet auch heute noch in lehrerzentrierter Form statt. Oft wird dabei in strukturierter Weise und mit dem Einsatz abwechslungsreich gestalteten Materials ein deutlicher Schwerpunkt auf die Vermittlung fachspezifischer Arbeitsweisen gelegt. Dies geschieht vorwiegend auf dem Wege der Darbietung und Dokumentation von Lerninhalten sowie im fragend-entwickelnden Lehrer-Schüler-Gespräch. Erfolgreicher Frontalunterricht soll hier keineswegs in Abrede gestellt werden, doch zeigte sich, dass über die Betonung des nachvollziehenden Lernens vor allem eine Erziehung zu vorwiegend rezeptiven Verhaltensweisen bewirkt wurde.

Nun gehen viele große Unternehmen schon seit längerer Zeit mit der an bundesdeutschen Schulen geleisteten Arbeit sehr harsch ins Gericht. Bei Berufsanfängern beklagen sie einen erheblichen Mangel an Methoden- und Sozialkompetenz und stellen z.B. fest: "Methodik und Didaktik der Lehrkräfte lassen nur in beschränktem Maße problemorientiertes Lernen und Arbeiten zu." (Klippert 2007, S. 21) Auch in den seit einigen Jahren an bayerischen Schulen üblichen Jahrgangsstufentests in den Hauptfächern zeigt sich, dass es vielen Schülern schwer fällt, ihr fachliches Wissen flexibel auch in etwas ungewohnten und nicht explizit eingeübten Aufgabenstellungen in problemlösender Weise selbstständig einzusetzen.

Aus der Zusammenschau der in der Evaluationstätigkeit gesammelten Beobachtungen, eigenen Erfahrungen im Unterrichten, in der Lehrerbildung sowie in der Aus- und Weiterbildung beruflicher Ausbilder wurde die Idee zu dem vorliegenden Buch geboren. Dabei richten wir unser Hauptaugenmerk auf den Bereich jener viel diskutierten "Schlüsselqualifikationen", auf deren Förderung nach Ansicht der meisten Bildungsexperten in Schule und Berufsausbildung heute nicht mehr verzichtet werden darf. Basisüberlegungen zu dem Stellenwert, der ihnen vernünftigerweise in der Bildungslandschaft des "dualen Systems" zuzuordnen ist, müssen dabei notwendigerweise in eine Handreichung münden, die eine Variationsbreite methodischer Möglichkeiten zur Erreichung entsprechender Lernziele aufzeigt.

Sabine Regier und Dieter K. Reibold