DeutschesFachbuch.de : Entwicklung schulischer Interessen im Jugendalter Von Zoe Daniels

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Inhalt
Einleitung 11
Theoretischer Hintergrund
1 Ansätze der Forschung zu Interesse und Motivation 15
1.1 Historische Entwicklung des Interessenkonstrukts 16
1.2 Konstrukte aus der Forschung zum Interesse 17
1.3 Konstrukte aus der Forschung zur Lernmotivation 30
1.4 Vergleich der Konstrukte Interesse und Lernmotivation 37
2 Entwicklung individueller Interessen 39
2.1 Forschung zur Genese individueller Interessen 39
2.2 Forschung zur Abnahme individueller Interessen 50
2.3 Erklärungsansätze für die Abnahme schulischer Interessen 58
3 Entwicklungspsychologischer Erklärungsansatz 61
3.1 Entwicklungsaufgaben im Jugendalter 61
3.2 Veränderung fachspezifischer Fähigkeitsselbstkonzepte 64
3.3 Veränderung von Geschlechtsrollenvorstellungen 69
3.4 Veränderung sozialer Beziehungen 72
3.5 Veränderung von Freizeitinteressen 76
3.6 Zusammenfassung der entwicklungspsychologischen Ursachen 78
4 Unterrichtspsychologischer Erklärungsansatz 80
4.1 Konzepte aus der Unterrichtsforschung 80
4.2 Unterrichtsmerkmale und ihre Auswirkungen auf Interesse 85
4.3 Fehlende Passung von Unterricht und Schülerbedürfnissen 94
4.4 Fachspezifische Bedingungen der Interessenabnahme 98
4.5 Modellversuche zur Förderung von Interesse 100
4.6 Zusammenfassung der unterrichtspsychologischen Ursachen 103
5 Erklärung durch eine Differenzierung der Interessen 105
5.1 Das Modell der Interessendifferenzierung von Todt 105
5.2 Das I/E-Modell zur Genese von Fähigkeitsselbstkonzepten 109
5.3 Das I/E-Modell zur Genese fachspezifischer Interessen 117
5.4 Zusammenfassung des Ansatzes zur Interessendifferenzierung 127
6 Präzisierung der Fragestellung und Hypothesen 129
6.1 Entwicklung schulischer Interessen in der Sekundarstufe I 129
6.2 Der Einfluss entwicklungsbedingter Veränderungen 131
6.3 Der Einfluss von Unterrichtsbedingungen 135
6.4 Der Einfluss einer Differenzierung 139
Datengrundlage und methodisches Vorgehen
7 Die BIJU-Studie 142
7.1 Anlage der BIJU-Studie 142
7.2 Stichprobe und Stichprobenausfälle 145
8 Instrumente der Studie 156
8.1 Die Skalen zu bereichsspezifischen Interessen 156
8.2 Die Skalen zu fachspezifischen Fähigkeitsselbstkonzepten 160
8.3 Die Skala zu geschlechtsstereotypen Vorstellungen 161
8.4 Die Skala zu Entwicklungsaufgaben im Jugendalter 162
8.5 Die Items zur Beziehung zu Gleichaltrigen 163
8.6 Die Skalen zur Beziehung zu den Eltern 164
8.7 Die Skalen zu Freizeitinteressen 167
8.8 Die Skalen zu Unterrichtsmerkmalen 168
8.9 Kontrollvariablen 175
9 Statistische Methoden 176
9.1 Konfirmatorische Faktorenanalysen 176
9.2 Strukturgleichungsanalysen 181
9.3 Berechnung, Bewertung und Modifikation der Modelle 186
9.4 Daten mit hierarchischem Charakter 189
9.5 Regressions- und Varianzanalysen mit effektiven Stichproben 191
9.6 Mehrebenenanalysen 199
9.7 Ergebnisse
Validierung des Interessenkonstrukts 210
10 Deskriptive Befunde zur Interessenentwicklung 220
11.1 Entwicklung der Interessen in der Sekundarstufe I 220
11.2 Geschlechtsspezifischer Interessenverlauf 232
12 Ergebnisse zu entwicklungsbedingten Veränderungen 238
12.1 Befunde zu fachspezifischen Fähigkeitsselbstkonzepten 239
12.2 Befunde zu Geschlechtsrollenvorstellungen 246
12.3 Befunde zu anstehenden Entwicklungsaufgaben 252
12.4 Befunde zu veränderten Beziehungen zu Gleichaltrigen 256
12.5 Befunde zur Beziehung zu den Eltern 263
12.6 Befunde zu Freizeitinteressen 272
13 Ergebnisse zu Unterrichtsbedingungen 279
13.1 Befunde zu kompetenzfördernden Maßnahmen 281
13.2 Befunde zu Maßnahmen der Individualisierung 284
13.3 Befunde zur Aktivierung kognitiver Prozesse 286
13.4 Befunde zur Schülermitbestimmung 288
13.5 Befunde zur sozialen Orientierung der Lehrkraft 289
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